Mercosur Educativo una experiencia integradora para el desarrollo cultural y regional

Venezuela dio los primeros pasos para formar parte del Sector Educativo del MERCOSUR, organismo que aspira ser un espacio regional donde se brinde y garantice una educación con equidad y calidad, cuyo objetivo es la democratización de los sistemas educativos de nuestra región, así como la generación de condiciones favorables para la paz, mediante el desarrollo social, económico y humano sustentable. El 26 de marzo de 1991, la República Argentina, la República Federativa de Brasil, la República del Paraguay y la República Oriental del Uruguay, suscribieron el Tratado de Asunción, con el cual se crea el Mercado Común del Sur, MERCOSUR, que constituye el proyecto internacional más relevante en que se encuentran comprometidos dichos países. Los cuatro Estados miembros fundadores del MERCOSUR han compartido una comunión de valores sobre la base de sus semejanzas (cercanía geográfica), y han buscado ampliar las dimensiones de sus respectivos mercados nacionales, a través de la integración, lo cual constituye una condición fundamental para acelerar sus procesos de desarrollo económico con justicia social. En tal sentido, el objetivo primordial del Tratado de Asunción fue la integración de los cuatro Estados Partes, a través de la libre circulación de bienes, servicios y factores productivos, el establecimiento de un arancel externo común y la adopción de una política comercial común, la coordinación de políticas macroeconómicas y sectoriales y la armonización de legislaciones en las áreas pertinentes, para lograr el fortalecimiento del proceso de integración en el continente sudamericano.

ADHESIÓN DE VENEZUELA

Considerando que el proceso de integración regional debe ser un instrumento para promover el desarrollo integral, enfrentar la pobreza y la exclusión social y basado en la complementación, la solidaridad y la cooperación de nuestros países, el 4 de julio del presente año, la República Bolivariana de Venezuela se adhirió al Tratado de Asunción, una vez estudiado el Acuerdo Marco para dicha adhesión suscrito el 8 de diciembre de 2005. En tal sentido, Venezuela desarrollará su integración en el MERCOSUR conforme a los compromisos derivados de dicho tratado bajo los principios de gradualidad, flexibilidad y equilibrio, reconocimiento de las asimetrías y del tratamiento diferencial, así como los principios de seguridad alimentaria, medios de subsistencia y desarrollo rural integral. Cabe destacar que Venezuela adoptará el acervo normativo vigente del MERCOSUR, en forma gradual, a más tardar cuatro años contados a partir de la fecha de entrada en vigencia del Protocolo de Adhesión a dicho bloque, y en el mismo lapso de tiempo, nuestro país asumirá la Nomenclatura Común del MERCOSUR (NCM) y el Arancel Externo Común (AEC).

SECTOR EDUCATIVO DEL MERCOSUR

El MERCOSUR Educativo es una instancia de coordinación entre los Ministerios de Educación de Argentina, Brasil, Paraguay, Uruguay y los estados asociados. En 1992 en la localidad de Las Leñas, Argentina, fue aprobado por los órganos del Tratado de Asunción, el Plan Trienal del Sector Educación en el contexto del MERCOSUR y se crearon el Comité Coordinador Regional y la Reunión de Ministros. Este Comité ha conformado grupos de trabajo de carácter técnico en diversas áreas: educación tecnológica, educación superior, idiomas oficiales del MERCOSUR y sistemas de información. Tres años después en Ouro Preto, Brasil, fue ratificada la vigencia de ese Plan por otro período hasta 1997. En 1998, entró en vigor un segundo Plan Trienal, cerrando con él los primeros diez años de operación del Sector Educativo del MERCOSUR (SEM). Un tercer Plan de acción para el período 2001-2005 incorporó una serie de innovaciones definiendo la misión del SEM, sus objetivos y estrategias. De igual modo, entró en funcionamiento una nueva estructura orgánica del SEM. “La misión de este Sistema es consolidar un universo de información y comunicación que facilite la participación y la interacción entre los actores involucrados en la transformación de la Educación y en su utilización como factor de integración y cambio en los países del MERCOSUR”, señaló Adriana Tovar, Directora de Relaciones Internacionales del Ministerio de Educación y Deportes (MED). Los objetivos del SEM son los siguientes: contribuir a la integración regional acordando y ejecutando políticas educativas que promuevan una ciudadanía regional, una cultura de paz y el respeto a la democracia, a los derechos humanos y al medio ambiente; promover la educación de calidad para todos como factor de inclusión social, de desarrollo humano y productivo; promover la cooperación solidaria y el intercambio, para el mejoramiento de los sistemas educativos; impulsar y fortalecer programas de movilidad de estudiantes, pasantes, docentes, investigadores, gestores, directivos y profesionales y finalmente, concertar políticas que articulen la educación con el proceso de integración del MERCOSUR. Para que la estructura garantice la misión del SEM, resulta necesario pensar su organización desde otra perspectiva donde el cambio manifieste una nueva lógica para el desarrollo del sector. Esto implica una transición del nivel técnico al nivel estratégico en las acciones a llevar adelante, puesto que no se trata de planificar solamente actividades sino de definir estrategias que orienten y establezcan prioridades en el accionar del SEM. En tal sentido, la programación debe estar dirigida hacia los resultados sobre los sistemas educativos y su impacto social. “Debemos considerar que en una programación estratégica del SEM, lo importante no reside sólo en proponer una lista de actividades a seguir con calendarios precisos que incluyan reuniones, estudios y publicaciones, sino en jerarquizar prioridades sobre las que se definirán los proyectos”, dijo Tovar, quien además sostiene que los proyectos deberán estar orientados por objetivos y resultados a alcanzar al término de un período determinado, definiendo también las estrategias que se van a utilizar para lograr esos resultados, los insumos indispensables para ello (recursos materiales, humanos y financieros), la evaluación y el seguimiento. Para el funcionamiento del SEM, se deben tener en cuenta las siguientes dimensiones programáticas: áreas, líneas estratégicas, líneas de acción, elaboración y ejecución de proyectos. Estas dimensiones están coordinadas por las siguientes instancias orgánicas: Reunión de Ministros de Educación del MERCOSUR (RME); Comité Coordinador Regional (CCR); Comisiones Regionales Coordinadoras de Áreas (CRCA); Grupos de Gestión de Proyectos (GGP); Sistema de Información y Comunicación (SIC) y Secretaría Pro Tempore (SPT).

Usos Pedagógicos de los recursos tecnológicos

En nuestros días términos como comunidades virtuales, trabajo colaborativo y usos de recursos tecnológicos como chat, foro y correo electrónico son comunes en el quehacer diario de la administración, las empresas y especialmente en el mundo educativo. Motivado a ello y con el fi rme propósito de formar permanentemente al docente venezolano en la incorporación de las tecnologías en la educación, el Ministerio de Educación y Deportes (MED) a través de la Fundación Bolivariana de Informática y Telemática (Fundabit), conjugó sus esfuerzos con la Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda (UNEFM) y realizó el V Foro Certifi cado, en el que se discutió como tema central “el uso pedagógico de los recursos tecnológicos como el chat, foro y correo electrónico”. A través de éste foro certificado se determinaron algunas potencialidades pedagógicas de los servicios de Internet, teniendo como premisa que la colaboración electrónica se puede llevar a cabo en diferentes formas, como por ejemplo los grupos de discusión o foros, el correo electrónico y los sistemas de comunicación a tiempo real, específi camente el chat. Veamos a continuación los atributos que se puntualizaron al momento

de la discusión.

¿Qué ventajas tiene

la utilización del chat en

una actividad formativa?

En el marco de la discusión que se planteó, se aportaron ideas que giraron en torno al uso del “chat” como un recurso educativo, apoyados en ventajas como el establecimiento de una comunicación en tiempo real que permite la socialización en espacios virtuales de aprendizaje, tomando como referencia los procesos educativos a distancia, en el que sus integrantes logran conocerse y sobre todo intercambiar información, enriqueciendo conocimientos y permitiendo el acercamiento. La mayoría de los participantes también determinaron que el chat por sí solo no promueve el aprendizaje, por lo que debe estar respaldado con un diseño de estrategias que combinen objetivos, contenidos y actividades, incorporando además, una serie de normas para su uso, que permitan una comunicación clara, respetuosa y efi caz, con el fi n de obtener una mejor gestión y disfrute del uso educativo del recurso.

¿Cómo se le puede sacar provecho a

los espacios de discusión o foros para

promover el aprendizaje colaborativo?

En una segunda etapa de participación, se acordó que los grupos de discusión o foros electrónicos son puntos de debate sobre temas en particular que concentran opiniones diversas, desde distintos lugares y de manera asincrónica. Son muy útiles para encontrar soluciones a problemas concretos y permiten que varias personas den su opinión sobre un tema en particular. También se sugirió que éste recurso colaborativo debe basarse en la comunicación, organización, documentación y exposición, para garantizar una actividad grupal con fines educativos.

¿El correo electrónico

se puede ajustar a un

entorno educativo?

Por último se argumentaron ideas sobre la base del uso del correo electrónico como otro recurso de Internet aplicado a trabajos colaborativos en la educación. Los docentes participantes coincidieron en que el correo electrónico, representa en la educación, tanto tradicionalista como a distancia, un recurso idóneo para la transmisión de datos y la comunicación personalizada entre estudiante y profesor.

Recomendaciones pedagógicas:

Los docentes participantes también dieron sus aportes y a manera de refl exión, nos dieron algunos consejos para la aplicación pedagógica de los recursos tecnológicos resaltando entre éstas:

•El docente debe determinar el éxito o no de los recursos tecnológicos, mediante estrategias bien diseñadas, adaptadas y aplicadas.

•Los educadores tienen ventajas de los recursos tecnológicos cuando estos son tomados como estrategia de aprendizaje y estimulan en los estudiantes la investigación.

•La aplicación de herramientas tecnológicas al mundo educativo implica que el docente conoce sus aplicaciones y estrategias didácticas. De lo contrario, serían meras herramientas que se utilizan sin sentido. Es por ello que los docentes como formadores de futuro, deben estar en constante actualización para asumir los retos que día a día se presentan en el ámbito educativo.

Conclusiones:

Después de las discusiones planteadas en el V Foro Certifi cado, se puede afi rmar que en nuestros días ya no sería tan osado decir que los recursos tecnológicos han venido produciendo una evolución en cuanto a las formas de interacción entre el colectivo y especialmente en las formas de concretar actividades y proyectos comunes, en los cuales un número determinado de personas trabajan juntos tras la consecución de un objetivo en común, que bien pudiese tener fi nes educativos. Y es lógico pensar que estas formas de compartir han transformado signifi cativamente las maneras de trabajo y aquellas que en principio fueron solo actividades presenciales, ahora se pueden realizar desde cualquier lugar y en cualquier momento. Recordemos que a éstas formas de compartir recursos e información con la incorporación de las TIC, se les llama trabajo colaborativo y son procesos intencionales de un grupo para alcanzar objetivos específi cos, unidos a herramientas de software, diseñadas para dar soporte y facilitar el trabajo. En cuanto a ello podemos señalar algunas palabras de D. Palazón” (2002) en sus ensayos publicados en el libro “e-learning teleformación”, cuando nos afirma que compartir recursos y resultados es colaboración, concluyendo que todo lo que ha rodeado y rodea a Internet es, en su más amplio sentido, un recurso dirigido a la colaboración.

Lic. Ángela Ortiz

Gerencia de Educación - Fundabit

anortiz@me.gob.ve

Universidades se insertan en el uso de las TIC (A través de Fundacites)

Las Fundaciones para el Desarrollo de la Ciencia y la Tecnología (Fundacites) son organismos adscritos al Ministerio de Ciencia y Tecnología que han permitido el acercamiento de las comunidades académicas respectivas, y de las sociedades de sus estados en general, a los procesos de gestión de la ciencia y la tecnología. Este acercamiento ha sido signifi cativo en cuanto a que hace más fácil la sintonía entre lo que está demandando un determinado colectivo social y las capacidades para satisfacer esa demanda, materializadas en instituciones e individualidades existentes localmente o disponibles en otras realidades geográficas.

Actualmente, los estados en los cuales existen las Fundacites, cuentan con lineamientos de política científica y tecnológica, algunos públicamente disponibles en forma impresa, que permiten identifi car los problemas de mayor signifi cación social y cuya solución pudiera abordarse, en algunos casos, a través de proyectos de investigación o de desarrollo tecnológico, si existen los recursos para complementar sus costos totales. En tal sentido, Fundacite Guayana inició los talleres de Contenidos Educativos en Tecnologías de Información y Comunicación (CETIC), en Caicara del Orinoco, Municipio Manuel Cedeño, donde viven los miembros de las cooperativas que conforman la Red de Innovación Productiva de la Coroba.

Estas cooperativas están trabajando en la elaboración de productos alimenticios con altos contenidos nutritivos, así como artesanías a partir de la materia prima derivada de la Palma Coroba. Cabe destacar que estos procesos productivos fueron estructurados en el marco del convenio Cuba-Venezuela, con el objetivo de desarrollar portales Web para mostrarle al país y al resto del mundo lo que se está haciendo en materia de desarrollo endógeno en los diferentes estados de Venezuela, en donde Zulia, Mérida, Falcón y Bolívar, son los cuatro estados pilotos del Proyecto de Gestión y Generación de Contenidos Educativos. En esta oportunidad, María Elena Aldana, especialista en diseño instruccional, facilitó la metodología de diseño de contenido a los cooperativistas, quienes se convirtieron en guionistas de su propio portal.

Por su parte, Rosanny Rivas, líder de proyecto, trabajó conjuntamente con los miembros de las comunidades indígenas y con el equipo técnico de CVG Desarrollo Agrícola de la Gran Sabana, el Ing. Frank Tovar y el Agrónomo Edgar Yánez, quienes suministraron información técnica sobre el manejo agronómico sostenible de la yuca amarga y el ají, en la elaboración de los guiones técnicos y descripción gráfi ca de las pantallas que conformarán este medio digital

“En el estado Bolívar se desarrollarán 12 contenidos educativos sobre los procesos de elaboración de productos autóctonos de la región, que son promovidos a través de las Redes de Innovación Productivas, punta de lanza de la Misión Ciencia para impulsar el desarrollo endógeno de la nación”, señaló Ervin Vásquez, presidente de Fundacite Guayana. Esta institución coordinará a través de la unidad de CETIC, el diseño de un portal Web a través del cual se podrán visualizar y descargar contenidos educativos sobre los productos de la Coroba. Cómo hacer queso telita, casabe y kumachí, alimentos, artesanías y medicinas a base de mango, confección de joyas al estilo de los orfebres de El Callao, plantas medicinales del estado Bolívar, tallado de piedras (minería no metálica) y pesca artesanal. “Este portal será un medio digital para divulgar los saberes populares y actividades productivas de la región y cómo se han fortalecido a través del binomio ciencia y tecnología para alcanzar el desarrollo endógeno del estado Bolívar”, explicó Marcela Stephens, coordinadora del Proyecto CETIC.

Una vez publicados estos contenidos en el portal electrónico en diciembre de 2006, Fundacite se convertirá en un ente multiplicador de la metodología para que cualquier institución o comunidad pueda crear contenidos educativos sobre diversos temas del saber popular y darlos a conocer a través de Internet. Nuestras comunidades indígenas están muy contentas y motivadas a trabajar en la elaboración de estos contenidos educativos, que al ser publicados en la Web nos abrirá una ventana al mundo entero para difundir nuestras formas de producción ancestral y saberes populares”, expresó Jeannette Villegas, Promotora de de Yuca y Kumachí.

FUNDACITE ZULIA

Entretanto, Fundacite Zulia inició el Taller CETIC, con la asistencia de 30 participantes, miembros de diferentes organizaciones y medios de comunicación alternativos de la región.Las salas de informática de la Universidad Rafael Belloso Chacín, fueron el escenario para que los asistentes al taller conocieran aún más qué es el CETIC, su propósito y objetivos. Previo a este inicio, se realizó una reunión para desarrollar una estrategia denominada “torbellino de ideas”, con la finalidad de adelantar y concretar las temáticas a tratar en el taller. En tal sentido, la profesora Bienvenida Romero de Yragorry, coordinadora del Proyecto CETIC en el Zulia, manifestó que este es uno de los estados pilotos, elegidos por el CNTI, para desarrollar dicho proyecto, y el único con dos temas: mujeres latinoamericanas y medios de comunicación alternativos. “La idea es conocer la metodología y que se ejerciten en ella, con el fin de procesar la información, y no llegar sólo a producir los 24 contenidos educativos, para dos portales Web, que entregaremos el próximo mes de diciembre, sino seguir realizando un trabajo de réplica de la experiencia que beneficie a la comunidad”, indicó Romero.

Por su parte, el presidente de Fundacite Zulia, Dr. Nelson Márquez Salas, ha ofrecido todo el apoyo al público asistente, además de resaltar la importancia del proyecto que consiste en propiciar el avance de las Tecnologías de Información y Comunicación en los procesos educativos en Venezuela.

APOYO DESDE TÁCHIRA

Fundacite Táchira desarrolló un proyecto gracias al cual se incorporaron a Internet con la tecnología inalámbrica, 27 de los 29 municipios de esa entidad, así como las respectivas prefecturas, centros dispensarios de salud, casas de la cultura, bibliotecas y los infocentros. “El CNTI nos ha brindado permanente apoyo, en el mismo se incluye dotación de equipos, adiestramiento del personal y la conexión de Internet desde Caracas hasta nuestra fundación”, dijo Juan Alberto Sánchez, presidente de Fundacite Táchira, quien añadió que el CNTI es responsable de la instalación de los Infocentros de los cuales esa entidad actualmente cuenta con 19, mientras que 8 están en construcción. Asimismo, esta institución mantiene una alianza de cooperación técnica con Fundacite Mérida, en todo lo relacionado con desarrollos inalámbricos.

Fuente: http://www.portaleducativo.edu.ve/Infobit/documentos/Edicion-17.pdf

Finalidad de este blog

Saludos a todos los visitantes a este pequeño espacio informativo. La finalidad de este blog es la de cumplir con las asignaciones de la materia Formación Crítica III, la cual es parte del PNF de la carrera de Ingeniería en Informática que se cursa en el IUT de Los Llanos, Extensión Altagracia de Orituco